EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:

AUTORA: MARÍA TERESA QUIROZ.

Actualmente nos encontramos frente a tecnologías del conocimiento que afectan la forma en que sentimos y pensamos, lo cual ha creado un nuevo ambiente comunicacional que modifica nuestra manera de percibir y vivir en el mundo.

¿Qué ha cambiado entre el siglo XX y el XXI? Una de las diferencias más profundas es la que existe entre una sociedad basada en las relaciones materiales y el contacto físico, y otra que se apoya en las relaciones comunicativas, en las que pierden peso las relaciones físicas en favor del universo mediático-relacional, el de los lenguajes.

Si actualmente la capacidad intelectual, la creatividad y la invención son creadoras de riqueza, es evidente que el papel de la educación es y será creciente. Si las instancias productivas se alteran, si las características del trabajo cambian, es obvio que la formación básica, técnica y profesional deberá sufrir modificaciones. Frente a estos cambios se requiere de políticas urgentes.

El desarrollo de la tecnología ha propiciado el paso de un medio tradicional a un medio interactivo de nueva generación, para lo cual han tenido que converger dos progresos tecnológicos considerables: la digitalización y la extensión de la difusión vía satélite o vía cable.

La educación tiene que proporcionar aquello que no circula por las redes informativas. Tiene que proporcionar al sujeto los criterios y las herramientas para ser utilizados en el conocimiento de las personas, los objetos y las realidades.

I

NTEGRACIÓN DE LA EDUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE MASAS:

La expansión de la comunicación y la información le plantea a la escuela una serie de retos como los siguientes:

·         La escuela ya no es la depositaria privilegiada del saber o, al menos, no lo es del saber socialmente relevante. Es una fuente más entre las demás que compite -a veces contradictoriamente- con otras como la radio, la televisión, la prensa o las bibliotecas y museos virtuales, por ejemplo.

·         Las escuelas tampoco son los ámbitos privilegiados de socialización. Si la educación tiene que ver con las actitudes, normas y valores, es muy cierto que los medios de comunicación, las modas y el grupo de amigos se convierten en los más poderosos sistemas educativos del momento.

·         La escuela sigue siendo la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura, pero está quedándose atrás en la promoción de la nueva alfabetización de la sociedad de la información, la del lenguaje audiovisual y de la informática

·         En la medida en que los maestros no son los únicos que "atesoran" las habilidades y sabidurías, es urgente una redefinición de su rol, que se aleja de su responsabilidad de transmitir “todos” los conocimientos y se acerca al principio de ser un soporte del “aprender a aprender”.

El acercamiento entre la escuela y los medios masivos, así como la apertura de la escuela a las posibilidades que las nuevas tecnologías del conocimiento significan para el desarrollo de nuevas comunidades de aprendizaje, de una educación intercultural, no son ajenas al interés por humanizar el proceso educativo. Más aún, permitirían enfrentar este fraccionamiento entre el pensar y el sentir, entre la razón y la emoción, incentivando una actitud y una opinión crítica frente al mundo y la realidad, frente a la escuela y la familia. No sólo incentivar la capacidad selectiva y analítica de los medios de comunicación, sino promover la experimentación y la intervención y participación en la comunidad inmediata, así como en la vida del país.

DIFERENCIA EN EL CINE Y LA TELEVISIÓN

LA DIFERENCIA ENTRE EL CINE Y LA TELEVISIÓN

El presente comentario es una parte de la video conferencia del Ing. Miguel Emilio Aparicio, Ing. especializado en Colombia; tuvo su primera productora de TV privada en Guatemala cuando solamente existía canal tres, trajo su equipo y lo puso a trabajar, el Dr. Suger le invitó a la Universidad y él solo tenía pocos conocimientos docentes. Impartió clases sobre el empirismo de TV y se dio cuenta que era necesario crear un pensum de estudios.

Hace el planteamiento que en primera instancia no existe diferencia entre el cine y tv, simplemente estas situaciones se presentan debido a ciertas limitaciones técnicas ya que el Cine se puede decir que es diferido porque el tiempo real de producción no se puede medir, esto se realiza después que se manejas los diferentes procesos tales como reproducción, grabación y filmación, ahí es en donde el tiempo, y todos los resultados que esperamos se pueden observar y detallar.

El tamaño del equipo para filmar en Tv es mucho más grande que el del Cine, es por ello que no se da la oportunidad de planificar la localización de las cámaras en cualquier lugar y se debe de tener una iluminación que no permite tan siquiera una sola sombra las personas están de frente y por todos lados obtienen luz.

El equipo de grabación del Cine es bastante pequeño y se puede decir portátil, esto ayuda que se tenga una mejor visualización de las diferentes escenas a presentar y ayuda a que se planifique el debido lugar de las cámaras, asimismo con la iluminación estratégica en el Cine se permite crear la ilusión de la realidad del cine, esto hace que se haga más emocionante cada escena y se tenga mayor preferencia

RELACIÓN CON ALGUNA APLICACIÓN ANDRAGÓGICA.

El Cine: Es más emocionante para el estudiante adulto el ver en pantalla plana los diferentes procesos que los docentes queremos que aprenda, porque se puede aplicar con enseñanza- aprendizaje por medio de una presentación de películas de las cuales existen muchas con una enseñanza tales como, Big Fish, La Vida es Bella, Nemo, El Buen Hijo, El náufrago, etc.

La TV: Es otro medio del cual podemos hacer uso para que el estudiante en la comodidad de su hogar y junto a su familia puedan disfrutar y luego discutir por medio de un grupo de preguntas acerca de la presentación solicitada podría utilizarse El Diario de Ana Frank para literatura.

TABLA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

Las inteligencias múltiple:

La Teoría de las Inteligencias Múltiples es la teoría de Howard Gardner (académico de la Universidad de Harvard) que nos habla de una manera de entender la(s) inteligencia(s). Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos.

Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático. Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada una de las 7 que distinguía en ese momento):

Descripción	Inteligencias múltiples	Experiencia educativa
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.	1. Inteligencia musical	Ocasionalmente  me gusta ver programas de recitales musicales, sin embargo a nivel de docencia en algunas áreas en donde puedo aplicar la música para enseñar un principio, lo aplico y en realidad su uso es ocasional.
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.	2. Inteligencia Corporal-cinética	Se me asigno ser el entrenador de un grupo de estudiantes de nivel diversificado, para formar el equipo de natación a nivel departamental; así, que de buena gana acepte el reto y logramos mucho éxitos para los muchachos; lo menciono en virtud de que después de la práctica usábamos tiempo para repasar contenidos programáticos y esto contribuyo mucho a su aplicación en la etapa de su formación.
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje.  Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura y  la escritura. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.	3. Inteligencia Lingüística	Como estudiante universitario, pude reconocer la labor de varios de mis docentes, uno en especial el que dedicaba tiempo a la lectura de libros e investigaciones; impacto mi formación debido a que como mi asesor de tesis, pude darle el valor y el crédito a la lectura y escritura en forma ordena y aplicando la sintaxis.
Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.	4. Inteligencia Lógico-matemática	Una de mis hijas  que está en cuarto primaria es una experta para conocer las tablas de multiplicar, resulta que cuando uno la escucha se ve tal fácil y sencillo; tiene las capacidades y habilidades lógico – matemáticas.
Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica .Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.	5. Inteligencia Espacial	Tuve un compañero de la Universidad de San  Carlos de Guatemala, que cuando recibíamos clases, recibíamos la misma información y todos escribíamos de la misma forma, sin embargo él usaba gráficos, organigramas y esquemas para hacer sus informes y resúmenes, así que independientemente de la forma, podía entender muy bien el contenido de la clase; esta la forma de aprender, es decir de una forma visual.
Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder .Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas	6. Inteligencia Interpersonal	Cuando he terminado de impartir un curso en al año, me llama la atención ver a mis alumnos tener el deseo de seguir; y sinceramente creo que ha sido producto de la buena relación interpersonal que nos caracterizo.
Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.	7. Inteligencia Intrapersonal	El ser parte de esta Maestría, es una muestra de mi deseo de superarme en la vida; aun cuando ha sido una meta difícil desde el punto de vista de tiempo, dinero y otros factores, estamos ya en la etapa final.  Esto me da la solvencia de exigir a mis alumnos que hagan lo mismo que no se conformen y que se eleven a otros niveles.
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.	8. Inteligencia Naturalista	Una de mis pasiones en mi actividad docente en el área de Agronomía es la parte práctica de campo y de laboratorio; en este caso no hay mejor aula que la misma naturaleza para exponer todos los temas, y sobre todo los de conservación del medio ambiente.

DESARROLLO MORAL

Desarrollo moral:

SISTESIS

Lawrence Kohlberg como autor del Desarrollo Moral, Razonamientos y Dilemas Morales; define el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma, definió el nivel de razonamiento moral a partir de la solución de los dilemas. Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno.

En el año  1955, se realizaron investigaciones con 72 jovenes varones de edades comprendidas entre los 10 y 17 años de clases social media y baja; concluyendo que los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa, luego perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Después las reglas se convierten en soportes de determinadas órdenes ideales y finalmente se transforman en elementos que establecen los principios sociales que cumplir por el individuo para sentirse bien consigo mismo y que se le manifiestan como indispensables para poder vivir al lado de los demás.

Piaget, era doctor en ciencias naturales y estudió problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia, sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.

Dentro de las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget son las siguientes: La Inteligencia es activa, el pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje, el desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes, el pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).

Las etapas del desarrollo moral según Kohlberg son:

NIVEL I:

Modalidad preconvencional (de los 4 a los 10 años) Se divide en dos etapas:
Etapa 1: (La orientación: obedecida por castigo) En esta etapa encontramos a las personas que obedecen reglas para evitar el castigo.
Etapa 2. (La orientación instrumental relativista u orientación por el premio personal). Cuando la reciprocidad es un asunto de: "ME DAS TE DOY" no así de lealtad y justicia.NIVEL II:

Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
Etapa 3: (La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno, niña buena”) Cuando el niño mantiene buenas relaciones y busca siempre la aprobación de los demás.
Etapa 4: (La orientación de “ley y orden”) Mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo.NIVEL III:

Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso). Acá es donde se alcanza la verdadera moralidad, los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.

Etapa 5:

(La orientación legalística o de contrato social) La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos generales del individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera.

Etapa 6:

(La orientación de principios éticos universales) Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y universalidad.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

SINTESIS

¿QUÉ ES ESTO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?

Partiendo del hecho de que INTELIGENCIA se define como: “la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas o la creación de nuevos productos o bien ofrecer servicios dentro del propio ámbito.

 

Por lo que es aplicable a utilizarla en el ámbito universitario, específicamente como una base teórica para desarrollar el entorno  en el cual se desarrollará todo  profesional.

Trabaje varios años como docente en área agrícola, lo cual me permitió percibir de una manera científica, lo importante que es determinar lo que llamamos inteligencia, por ejemplo daré una ilustración casual dentro del establecimiento: al final de las evaluaciones trimestrales le premiaba a los  mejores alumnos y la forma era colocar su nombre en un cuadro de honor; la paradoja de este caso es que los que mirábamos en estos cuadros eran jóvenes que les gustaba memorizar los contenidos programáticos y luego trasladarlos a una hoja de papel, lo curioso era que por ser una institución de tipo agrícola se requería de todo estudiante llevar a la práctica todo conocimiento; era aquí en donde nos quedábamos confusos en el hecho de que cuando veíamos a estos alumnos del cuadro de honor no les gustaba las actividades de campo; que se supone era de lo que iban a depender.

El texto resalta que existían supuestos que la cognición humana era unitaria y que era posible describir adecuadamente a las personas con una única y cuantificable inteligencia; menciona también que en realidad tenemos por lo menos múltiples inteligencias; que la mayoría de seres humanos tenemos la totalidad de las inteligencias, pero en muchos casos, cada uno desarrollada de un modo y aun nivel particular.

El mismo describe que existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.

Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, se debe desarrollar estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene toda persona, por ello sí elegimos una inteligencia para desarrollar conocimientos y no comprende, por lo menos existen otras siete opciones para intentarlo.

Por estas razones nosotros debemos ser agentes de cambio para transformar una escuela tradicional en una escuela de inteligencias múltiples. Pero, para lograr esta tarea de transformación se hace necesario un involucramiento, de los actores, en este caso: Docentes, padres de familia, alumnos y autoridades que participan en el tema de la educación.